KATA KERJA OPERASIONAL

          Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau dapat disingkat dengan RPP merupakan suatu kewajiban yang harus dibuat guru sebelum melakukan Kegiatan Belajar Mengajar. Dalam RPP membahas tentang semua yang akan guru ajarkan pada bab dan mata pelajaran tertentu, beserta tata cara atau runtutan yang akan dilakukan guru pada saat Kegiatan Belajar Mengajar berlangsung. Oleh karenanya, secara tidak langsung RPP menjadi suatu acuan bagi guru pada saat mengajar agar guru juga dapat menilai keberhasilan dalam proses mengajarnya.

 

Selain keberhasilan dalam guru mengajar, di dalam RPP juga terdapat tolak ukur untuk keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran yang disebut dengan indikator. Dalam pembuatan indikator yang baik, sebaiknya guru menggunakan Kata Kerja Operasional. Kata Kerja Operasional adalah kata kerja yang dapat mencerminkan apa yang dilakukan siswa, contohnya: membandingkan, mengurutkan, menyimpulkan, dan lain sebagainya. Terbentuknya Kata Kerja Operasional (KKO) didasarkan pada Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom dibagi menjadi beberapa pencapaian kompetensi dasar, yang ditandai dengan perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Tokoh yang pertama kali menyusun Taksonomi Bloom adalah Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa ranah yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotor, dengan setiap ranah tersebut dibagi lagi menjadi suatu aspek-aspek yang lebih rinci berdasarkan pada hirarkinya.

Sebelum guru mengembangkan indikator, seorang guru perlu memperhatikan beberapa hal berikut:

1.      Tuntutan kompetensi yang akan didapat melalui kata kerja yang digunakan dalam Kompetensi Dasar 

2.      Karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah

3.      Potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan atau daerah.

Setelah guru memperhatikan hal-hal di atas, maka guru dapat mengembangkan indikator untuk RPPnya. Berikut merupakan beberapa daftar Kata Kerja Operasional menurut ranahnya masing-masing.

• Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif

Kognitif adalah ranah intelektual siswa. Dimana pengetahuan siswa yang menjadi dasar penilaian tertinggi pada ranah ini. Di sini guru berusaha untuk membuat bagaimana siswa mendapatkan pengetahuan tambahan satelah melalui proses pembelajaran. Berikut contoh daftar KKO ranah kognitif

C1 Pengetahuan	C2 Pemahaman	C3 Penerapan	C4 Analisis	C5 Sintesis	C6 Penilaian
Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Mengiden tifikasi Mendaftar Menunjuk kan Memberi  label Memberi  indek Memasang kan Menamai Manandai Membaca Menyadari Menghafal Meniru Mencatat Mengulang Mereproduk si Maninjau Memilih Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi  kode Menelusuri Menulis	Memper kirakan Menjelaskan Mengkate gorikan Mencirikan Merinci Mengaso siasikan Membanding kan Menghitung Mengkontras kan Mengubah Mempertahan kan Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Mencontohkan Menerangkan Mengemuka kan Mempolakan Memperluas Menyimpulkan Meramalkan Merangkum Menjabarkan	Menugaskan Mengurutkan Menentukan Menerapkan Menyesuaikan Mengkalkulasi Memodifikasi Mengkla sifikasi Menghitung Membangun Mengurutkan Membiasakan Mencegah Menentukan Menggam barkan Menggunakan Menilai Melatih Menggali Mengemu kakan Mengadaptasi Menyelidiki Mengoperasi kan Mempersoal kan Mengkonsep kan Melaksanakan Meramalkan Memproduksi Memproses Mengaitkan Mensimulasi kan Memecahkan Melakukan Mentabulasi Menyusun Memproses Meramalkan	Menganalisis Mengaudit Memecahkan Menegaskan Mendeteksi Mendiagnosis Menyeleksi Merinci Menominasi kan Mendiagram kan Megkorelasi kan Merasionalkan Menguji Mencerahkan Menjelajah Membagankan Menyimpulkan Menemukan Menelaah Memaksimal kan Memerintah kan  Mengedit Mengaitkan  Memilih Mengukur Melatih Mentransfer	Mengabstraksi Mengatur Menganimasi Mengum pulkan  Mengkate gorikan Mengkode Mengom binasikan Menyusun Mengarang Membangun Menanggulangi Menghubung kan  Menciptakan Mengkreasikan Mengoreksi Merancang Merencanakan Mendikte Meningkatkan Memperjelas Memfasilitasi Membentuk Merumuskan Menggenerali sasi Menggabung kan Memadukan Membatas Mereparasi Menampilkan Menyiapkan Memproduksi Merangkum Merekonstruksi	Memban dingkan  Menyim pulkan  Menilai Mengarahkan Mengkritik Menimbang Memutuskan Memisahkan Memprediksi Memperjelas Menugaskan Menafsirkan Memper tahankan Memerinci Mengukur Merangkum Membuktikan Memvalidasi Mengetes Mendukung Memilih Memproyek sikan

• Kata Kerja Operasional Ranah Afektif

Afektif adalah sikap. Maka dengan adanya kata kerja operasional untuk ranah Afektif ini, dimaksudkan agar sikap siswa sesuai dengan yang diharapkan guru setelah siswa melakukan serangkaian proses pembelajaran. Berikut contoh KKO untuk ranah Afektif

Menerima	Menanggapi	Menilai	Mengelola	Menghayati
Memilih Memper tanyakan Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati	Menjawab Membantu Mengajukan Mengompromika Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak	Mengasumsikan Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Mengundang Menggabungkan Mengusulkan Menekankan Menyumbang Memperjelas	Menganut Mengubah Menata Mengklasifikasikan Mengombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk	Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mendengarkan Mengkualifikasi Melayani Menunjukkan Membuktikan Memecahkan

• Kata Kerja Operasional Ranah Psikomotor

Indikator psikomotorik merupakan tindakan siswa yang diharapkan tampak setelah siswa mengikuti pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Selama proses pembelajaran IPA, diperlukan kegiatan yang berkaitan dengan percobaan, penemuan atau pembuktian konsep. Kegiatan ini melibatkan aktivitas fisik, misalnya merangkai, mengukur, membuat, mengumpulkan, mengatur, dll. Berikut contoh KKO untuk ranah Psikomotor

Meniru	Memanipulasi	Pengalamiahan	Artikulasi
Mengaktifkan Menyesuaikan Menggabungkan Melamar Mengatur Mengumpulkan Menimbang Memperkecil Membangun Mengubah Membersihkan Memposisikan Mengonstruksi	Mengoreksi Mendemonstrasikan Merancang  Memilah Melatih Memperbaiki Mengidentifikasikan Mengisi Menempatkan Membuat Memanipulasi Mereparasi Mencampur	Mengalihkan Menggantikan Memutar Mengirim Memindahkan Mendorong Menarik Memproduksi Mencampur Mengoperasikan Mengemas Membungkus Menjalankan Menyambungkan	Mengalihkan Mempertajam Membentuk Memadankan Menggunakan Memulai Menyetir Menjeniskan Menempel Menseketsa Melonggarkan Menimbang Memperbaiki

Di atas telah diberikan beberapa contoh kata kerja operasional. Dengan adanya kata kerja operasional tersebut, diharapkan sisa dapat mencapai kemahiran bukan hanya pada pengetahuan (kognitif) namun dalam perilaku (psikomotor) maupun sikap (afektif).

ASSESMEN KINERJA DAN ASSESMEN PORTOFOLIO

A.   Assesmen Kinerja

          Suatu asessmen yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting dan bermakna diantaranya asessmen kinerja, observasi dan pertanyaan, presentasi dan diskusi, proyek dan investigasi, serta potofolio dan jurnal. Asessmen kinerja bertujuan untuk mengases untuk kerja siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan ini harus melibatkan partisipasi siswa dalam seleksi isi, kriteria seleksi, kriteria penilaian dan bukti refleksi diri.

            Asessmen Kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses dan produk. Asessmen kinerja pada prinsipnya lebih ditekankan pada proses ketrampilan dan kecakapan dalam menyeleseikan tugas yang diberikan. Asessmen ini sangat cocok digunakan untuk menggambarkan proses, kegiatan atau unjuk kerja. Asesmen ini melibatkan aktivitas siswa yang membutuhkan unjuk ketrampilan tertentu atau penciptaan hasil yang telah ditentukan. Karena itu, metodologi asesmen ini memberikan peluang kepada guru untuk menilai pencapaian berbagai hasil pendidikan yang sebenarnya tidak dapat dijabarkan di dalam tes tertulis. Melalui metodologi ini, asesmen kinerja memungkinkan guru mengamati siswa saat sedang bekerja atau melakukan tugas belajar atau guru dapat menguji hasil-hasil yang dapat dicapai, serta menilai (judge) tingkat penguasaan/kecakapan yang dicapai siswa.

            Asesmen kinerja tidak hanya bergantung pada jawaban benar atau salah. Sebaaimana halnya dengan asesmen bentuk esay, observasi yang dilakykan oleh guru dalam rangka melakukan pertimbangan-pertimbangan subyektif berkenaan dengan level prestasi yang dicapai siswa. Evaluasi ini didasarkan pada perbandingan kinerja siswa dalam mencapai standar excellent (keunggulan prestasi) yang telah dicapai sebelunya. Sebagaimana tes esay, pertimbangan guru digunakan sebagai dasar penempatan kinerja siswa pada suatu kesatuan/kontinum tingkata-tingkatan prestasi yang terentang mulai dari tingkatan yang sangat rendah sampai tingkatan yang sangat tinggi.

            Hal-hal yang harus kita pahami tentang asesmen kinerja adalah kita mendesain dan mengembangkan asesmen kinerja untuk digunakan kelak di kelas kita sendiri. Metodologi asesmen kinerja bukanlah suatu obat yang mujarab, bukan penyelamat guru dan juga bukan merupakan suatu kunci untuk menilai kurikulum yang sebenarnya. Asesmen ini semata-mata merupakan alat yang memberikan cara-cara efisien dan efektif unutk menilai beberapa (bukan keseluruhan) hasil-hasil  dari proses pendidikan yang dipandang berguna.

            Berdasarkan cara melaksanakan asesmen kinerja, dapat dikelompokkan menjandi :

a.       Asesmen kinerja klasikal digunakan untuk mengases kinerja siswa secara keseluruhan dalam satu kelas keseluruhan.

b.      Asesmen kinerja kelompok untuk mengases kinerja siswa secara berkelompok

c.       Asesmen kinerja individu untuk mengases kinerja siswa secara individu

Pelaksanaannya guru dapat mengatur secara fleksibel kinerja-kinerja yang akan diases dalam kurun waktu tertentu. Misalnya dalam dua semester guru merencanakan untuk mengases ketrampilan setiap siswa dalam membuat larutan. Guru merencanakan dalam dua semester tersebut empat kali kegiatan yang menuntun siswa mmebuat larutan. Maka guru dapat membagi siswa ke dalam empat kelompok siswa yang akan di ases pada pembuatan larutan. Siswa kelompok pertama membuat akan mengases  pada pembuatan larutan pertama, dan siswa kelompok kedua akan mengases larutan yang berikutnya. Sehingga setiap siswa mendapat kesempatan yang sama untuk dinilai ketrampilannya dlam membuat larutan. Asesmen kinerja yang digunakan oleh guru tersebut adalah asesmen kinerja individu :

            Untuk merealisasikan asesmen kinerja ini, di mulai dengan membuat perencanaan asesmen kinerja yang meliputi tiga fase penting, yaitu :

1.      Fase 1 : Mendefinisikan kinerja.

Pada tahap ini ditentukan jenis kinerja apa yang ingin di nilai. Misalnya kemampuan menggunakan mikroskop dapat diurai menjadi: membawa mikroskop dengan benar, menggunakan lensa dengan pembesaran kecil terlebih dahulu, mengatur pencahayaan, memasang preparat dan nmemfokuskan bayangan benda.

2.      Fase 2 : Mendesain latihan-latihan kinerja.

Setelah kinerja yang akan di nilai ditentukan tahap berikutnya adalah menyediakan pembelajaran yang memungkinkan aspek kinerja yang akan dinilai dapat muncul. Misalnya guru akan menilai kemampuan menggunakan mikroskop, maka KBM yang dipersiapkan adalah praktikum dengan menggunakan mikroskop.

3.      Fase 3 : melakukan penskoran dan perekaman atau pencatatan hasil.

Asesmen kinerja bersifat lugas (fleksibelitas) dalam pengembangan bagian-bagiannya, tetapi ada beberapa yang perlu diperhatikan yaitu ketika meninjau faktor-faktor konteks dalam rangka pengambilan keputusan tentang kapan mengadopsi metode-metode assesmen kinerja. Pada dasarnya faktor-faktor utama yang dipertimbangkan dalam proses seleksi assesmen sesuai dengan sasaran prestasi untuk siswa dan juga dengan metodologi assesmen.

Dalam klafikasi kinerja, pemakai bebas memilih dari suatu rentangan sasaran prestasi yang mungkin dan assesmen kinerja dapat difokuskan pada sasaran-sasaran khusus dengan mengambil tiga keputusan desain : merumuskan jenis kinerja yang dinilai, mengidentifikasi siapa yang akan dinilai dan menetapkan kriteria kinerja.

Kegiatan dalam komponen pengembangan latihan harus dipikirkan hal-hal yang menyebabkan siswa melakukan tertentu yang dapat merefleksikan tingkat penguasaan atau kecakapaan atau prestasi yang dicapai. Karena itu, dalam hal ini harus dipertimbangkan hakekat latihan, banyaknya latihan yang dibutuhkan dan petunjuk-petunjuk aktual bagi siswa untuk melakukan latihan tersebut.

Dalam hal penskoran, penilaian sebaiknya dilakukan oleh lebih dari satu orang agar faktor subjektivitas dapat diperkecil dan hasil penilaian lebih akurat. Penilaian unjuk kerja dapat dilakukann dengan menggunakan dafter cek (ya-tidak)  atau skala rentang (sangat baik-baik-kurang baik-tidak baik).

B.   Assesmen Portofolio

Salah satu prinsip penilaian adalah bersifat menyeluruh artinya menyangkut semua aspek kepribadian siswa yakni aspek produk dalam proses belajar. Penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh man hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) siswa dapat dijaring melalui berbagai assesmen. Assesmen portofolio merupakan assesmen otentik yang menggambarkan kemajuan belajar siswa dengan bukti-bukti yang diseleksi bersama oleh siswa dan guru.

Bukti-bukti yang dikumpulkan dalam portofolio merupakan hasil seleksi bersama antara siswa dengan guru yang dianggap karya terbaik dan berarti bagi siswa. Kumpulan karya siswa yang akan dikumpulakan sebagai dokumen portofolio terlebih dahulu direviw oleh guru, sehingga bersama guru siswa dapat menetukan bukti-bukti nyata yang menggambarkan perkembangan dirinya.

Portofolio sebagai assesmen otentik dapat digunakan untuk berbagai keperluan, yaitu :

1.      Mendokumentasikan kemajuan siswa selama kurun waktu tertentu.

2.      Mengetahui bagian-bagian yang perlu diperbaiki

3.      Membangkitkan kepercayaan diri dan motivatasi untuk belajar

4.      Mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar.

Keuntungan penerapan portofolio sebagai assesmen otentik antara lain sebagai berikut:

1.      Kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas, misalnya serangkaian kumpulan jurnal dan laporan percobaan siswa dalam kurun waktu tertentu dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan siswa dalam membuat laporan.

2.      Menekankan pada hasil pekerjaan terbaik siswa dapat serta memberikan pengaruh positif dalam belajar. Seleksi hasil karya terbaik siswa melibatkan siswa sehingga siswa merasa dihargai

3.      Membandingkan pekerjaan sekarang dengan lalu memberikan motivasi yang lebih besar daripada membandingkan dengan pekerjaan orang lain.

4.      Siswa dilatih untuk menetukan pilihan karya terbaik.

5.      Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sesuai dengan perbedaan individu.

6.      Dapat menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan belajar siswa kepada siswa itu sendiri orang tua dan pihak lain yang terkait.

Guru dapat mengumpulkan portofolio melalui berbagai cara. Cara yang akan dipakai harus disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai, tingkatan siswa dan jenis kegiatan yang dilakukan. Berikut ini adalah model portofolio IPA SD yang berisi contoh-contoh pekerjaan siswa.

1.      Hasil ulangan

2.      Uraian tertulis hasil kegiatan percobaan sederhana.

3.      Gambar-gambar dan laporan lisan

4.      Produk berupa hasil pekerjaan proyek.

5.      Laporan kelompok dan foto kegiatan siswa.

6.      Respon terhadap pertanyaan open-ended masalah pekerjaan rumah

7.      Salinan piagam penghargaan.

Selanjutnya contoh-contoh pekerjaan tersebut disimpan dalam satu tempat khusus (file folder) untuk setiap siswa. Ketika diperlukan, portofolio siswa dapat dengan mudah digunakan. Kejujuran siswa dalam melaporkan rekaman dan dokumentasi belajarnya serta kejujuran guru dalam menilai kemampuan siswa sesuai dengan kriteria yang telah disepakati merupakan syarat dilaksanakannya assesmen portofolio.

Adapun bentuk-bentuk assesmen portofolio diantaranya sebagai berikut :

1.      Catatan Anekdotal, yaitu berupa lembaran khusus yang mencatat segala bentuk kejadian mengenai perilaku siswa, khususnya selama berlangsungnya proses pembelajaran. Lembaran ini memuat identitas yang diamati, waktu pengamatan dan lembar rekaman kejadiannya.

2.      Ceklis atau daftar cek, yaitu daftar yang telah disusun berdasarkan tujuan perkembangan yang hendak dicapai siswa.

3.      Skala penilaian yang mencatat isyarat kemajuan perkembangan siswa.

4.      Tes skrining yang berguna untuk mengidentifikasi ketrampilan siswa setelah pengajaran dilakukan mislanya siswa setelah pengajaran dilakukan, misalnya: tes hasil belajar, PR, LKS, laporan kegiatan lapangan.

Jenis bukti dikumpulkan dalam portofolio bergantung pada tujuan penyususnan portofolio itu sendiri. Misalnya di kelas 1 SD siswa belajar sains dengan beberapa kompetensi diantaranya siswa mengenal anggota tubuh manusia melalui pengamatan gambar, siswa mengetahui fungsi masing-masing anggota tubuh serta siswa mampu mengidentifikasi cara memelihara kesehatan tubuh. Untuk mengumpulkan bukti bahwa siswa telah menguasai ketiga komponen tersebut, jebus portofolio yang harus dikumpulkan harus mengacu pada ketiga komponen tersebut. Misalnya laporan hasil siswa tentang kebiasaannya menggosok gigi di rumah merupakan bukti kompetensi ketiga.

Terdapat 3 langkah dalam menerapkan potofolio yaitu :

1.      Tahap persiapan yang meliputi

a.       Menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan

b.      Menentukan tujuan penyusunan portofolio

c.       Memilih kategori-kategori pekerjaan yang kan dimasukkan portofolio

d.      Meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam portofolio

e.       Guru mengembangkan rubrik untuk menyekor pekerjaan siswa. Rubrik merupakan kriteria penilaian yang menjadi patokan dalam menentukan kualitas portofolio. Rubrik merupakan kriteria penilaian yang menjadi patokan dalam menentukan kualitas portofolio. Rubrik dapat disepakati bersama oleh guru dan siswa.

2.      Mengatur portofolio

Portofolio diatur sesuai kesepakatan selama satu semester. Siswa harus diinformasikan bahwa semua tugas atau beberapa tugas tersebut akan dijadikan bukti dalam potofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dokumen harus sesuai dengan tujuan portofolio kemudian ditata dan diorganisir sesuai dengan ciri khas pribadi masing-masing. Portofolio dapat disimpan di dalam folder khusus untuk setiap siswa. Setiap bukti pekerjaan siswa yang masuk dan telah dipilih dan diberi tanggal.

3.      Pemberian nilai portofolio

Bagian akhir yaitu menilai portofolio yang telah telah lengkap. Aspek yang dinilai meliputi isi potofolio dan kelengkapan portofolio yang meliputi pemberioan sampul, nama pengembang dan perencanaan (siswa dan guru), daftar isi serta refleksi diri.

Contoh Implementasi Portofolio

Mata Pelajaran            : Sains

Kelas/semester            : III (tiga)/Gasal 2007

Sekolah                       : SD Pati Lor 01

Langkah-langkah Penyusunan Portofolio

a.       Persiapan meliputi:

·         Menetukan jenis portofolio yang akan dikembangkan yaitu portofolio individu.

·         Menentukan tujuan penyusunan portofolio yaitu mengetahui gambaran perkembangan pemahaman siswa tentang sains, mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa, serta mengetahui perkembangan kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas-tugas sains.

·         Memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dijadikan dokumen buktri portofolio, mislanya hasil tes formatif, hasil observasi guru tentang aktivitas belajar, hasil pengamatan guru tentang kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas-tugas sains.

·         Meninta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam portofolio.

·         Guru mengembangkan rubrik untuk menyekor pekerjaan siswa. Rubrik merupakan kriteria penilaian yang menjadi patokan dalam menentukan kualitas portofolio.

·         Memutuskan bagaimana menilai portofolio yang sudah lengkap dan terorganisir dengan baik (nilai akhir portofolio)

b.      Mengatur Portofolio

Siswa mengumpulkan dan mengoleksi portofolio selama satu semester. Tugas-tugas yang akan dijadikan bukti dalam portofolio dimasukkan dalam file folder. Setiap bukti yang dikumpulkan harus diberi tanggal. Selanjutnya siswa menata dan mengorganisir tugas-tugas yang sudah terkumpul. Untuk kelas satu langkah ini dapat dibantu oleh guru.

c.       Memutuskan bagaimana portofolio tersebut dinilai. Penilaian akhir portofolio meliputi isi yang mengacu pada rubrik yang telah dibuat.

BAHAN AJAR, MODUL dan LKS

A.     Bahan Ajar

Pengertian Bahan Ajar ada bebrapa pengertian, bahan ajar merupakaninformasi, alatdanteks yang diperlukan guru/instrukturuntukperencanaandanpenelaahanimplementasipembelajaran.

Bahan ajar adalahsegalabentukbahan yang digunakanuntukmembantu guru/ instruktur dalammelaksanakankegiatanbelajarmengajar di kelas.Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center for Competency Based Training.

Jadi, secara umum bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.Bahan ajar merupakanbahanataumateripembelajaran yang disusunsecarasistematis yang digunakan guru dansiswadalam KBM.

            Perbedaan antara ciri-ciri bahan Ajar dengan buku teks :

            Bahan Ajar :

                  Menimbulkan minat baca

                  Ditulis dan dirancang untuk siswa

                  Menjelaskan tujuan instruksional

                  Disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel

                  Struktur berdasarkan kebutuhan siswa dan kompetensi akhir yang akan dicapai.

                  Memberi kesempatan pada siswa untuk berlatih

                  Mengakomodasi kesulitan siswa

                  Memberikan rangkuman

                  Gaya penulisan komunikatif dan semi formal

                  Kepadatan berdasar kebutuhan siswa

                  Dikemas untuk proses instruksional

                  Mempunyai mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik dari siswa

                  Menjelaskan cara mempelajari bahan ajar.

Buku Teks :

                  Mengasumsikanminatdaripembaca

                  Ditulisuntukpembaca (guru, dosen)

                  Dirancanguntukdipasarkansecaraluas

                  Belumtentumenjelaskantujuaninstruksional

                  Disusunsecara linear

                  Stukturberdasarlogikabidangilmu

                  Belumtentumemberikanlatihan

                  Tidakmengantisipasikesukaranbelajarsiswa

                  Belumtentumemberikanrangkuman

                  Gaya penulisannaratiftetapitidakkomunikatif

                  Sangatpadat

                  Tidakmemilkimekanismeuntukmengumpulkanumpanbalikdaripembaca.

Jenis Bahan Ajar :

                  Lembarinformasi(information sheet)

                  Operation sheet

                  Jobsheet

                  Worksheet

                  Handout

                  Modul

            Bentuk Bahan Ajar :

a.       Bahan cetak seperti: hand out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet. Wallchart.

b.      Audio visual seperti: video/film, VCD

c.       Audio seperti: radio, kaset, CD audi, PH

d.      Visual : foto, gambar, model/maket

e.       Multi Media : CD interaktif, computer, based, internet

Cakupan Bahan  Ajar

a.       Judul, Mata Pelajaran, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator. Tempat

b.      Petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru)

c.       Tujuan yang akan dicapai

d.      Informasi pendukung

e.       Latihan-latihan

f.       Petunjuk kerja

g.      Penilaian

 

B.     Lembar Kerja Siswa

Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.Lembar kegiatan berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.   Tugas-tugas yang yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori dan atau praktik.

Langkah-langkah penulisan LKS sebagai berikut:

•         Melakukananalisiskurikulum; SK, KD, indikatordan materipembelajaran.

•         Menyusunpetakebutuhan LKS

•         Menentukanjudul LKS

•         MenulisLKS

•         Menentukan alat penilaian

Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut:

•         Judul, mata pelajaran, semester, tempat

•         Petunjuk belajar

•         Kompetensi yang akan dicapai

•         Indikator

•         Informasi pendukung

•         Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja

•         Penilaian

C.       Modul

Modul merupakan alat atau sarana  pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.

Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metoda, dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri. Kebahasaannya dibuat sederhana sesuai dengan level berfikir anak SMK atau input SMK. Dan digunakan secara mandiri, belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu secara efektif dan efesien. Memiliki karakteristik stand alone yaitu modul dikembangkan tidak tergantung pada media lain serta bersahabat dengan user atau pemakai, membantu kemudahan pemakai untuk direspon atau diakses. mengukur tingkat penguasaan materi diri sendiri, terdapat umpan balik atas penilaian peserta diklat, terdapat informasi tentang rujukan/pengayaan/referensi yang mendukung materi.

Ciri-ciri Modul :

      mampu membelajarkan diri sendiri.

      Tujuan antara dan tujuan akhir modul harus dirumuskan secara jelas dan terukur,

      materi dikemas dalam unit-unit kecil dan tuntas, tersedia contoh-contoh, ilustrasi yang jelas

      tersedia soal-soal latihan, tugas, dan sejenisnya

      materinya up to date dan kontekstual,

      bahasa sederhana lugas komunikatif,

      terdapat rangkuman materi pembelajaran,

      tersedia instrument penilaian yang memungkinkan peserta diklat melakukan self assessment.

Tujuan Penulisan Modul :

      Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalui bersifat verbal

      Mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera, baik siswa atau peserta diklat maupun guru/instruktur

      Dapat digunakan secaa tepat dan bervariasi seperti : meningkatkan motivasi dan gairah belajar bagi siswa atau peserta didik, mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya dan memungkinkan siswa atau peserta diklat belajar mandiri sesuai kemampuan dan minatnya. Memnungkinkan siswa atau peserta diklat dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.

Karakteristik Modul :

1.      Self Instructional\

Pesetta diklat mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain

2.      Self Contained

Seluruh materi pembelajaran dai satu unit kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul secara utuh.

3.      Stand Alone

Modul manual/multimedia yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak harus dugunakan bersama-sama dengan media lain.

4.      Adaptif

Modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.

5.      User Friendly

Modul hendaknya juga memenuhi kaidah bersahabat/akrab dengan pemakaiannya.

6.      Konsistensi

Dalam penggunaan :

a.       FONT

b.      Spasi

c.       Tata letak (layout)

7.      Format

a.    Format kolom tunggal atau multi

b.    Format kertas vertikal atau horisontal

c.    Icon yang mudah ditangkap

8.      Organisasi

a.       Tampilkan peta/bagan

b.      Urutan dan susunan yang sistematis

c.       Tempatkan naskah, gambar dan ilustrasi yang menarik

d.      Antar bab, antar unit dan antar paragraph dengan susunan dan alur yang mudahdipahami

e.       Judul, sub judul (kegiatanbelajar), dan uraian yang mudah diikuti

9.      Daya Tarik

a.       Mengkombinasikan warna, gambar (ilustrasi), bentuk dan ukuran huruf yang serasi

b.      Menempatkan rangsangan-rangsangan berupa gambar atau ilustrasi, pencetakan huruf tebal, miring, garis bawah atau warna.

c.       Tugas dan latihan yang dikemas sedemikian rupa.

10.  Bentuk dan ukuran Huruf

a.       Bentuk dan ukuran huruf yang mudahdibaca

b.      Perbandingan huruf yang proporsional

c.       Hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruhteks

11.  Ruang (spasi kosong)

Gunakan spasi atau ruang kosong tanpa naskah atau gambar untuk menambah kontras penampilan modul.

Kerangka Modul :

Ø    Halaman Sampul

Ø    Halaman Francis

Ø    Kata Pengantar

Ø    Daftar Isi

Ø    Peta Kedudukan Modul

Ø    Glosarium